Uns ist im Schulalltag wichtig, dass Spielen weit mehr ist als ein Zeitvertreib. Es fördert wichtige Fähigkeiten, die Kinder für ihre schulische und persönliche Entwicklung benötigen. Dazu gehören Kreativität, Bewegung, Konzentration und soziales Miteinander.

Auch Prof. Dr. Dr. Manfred Spitzer, Gründer des ZNL TransferZentrums für Neurowissenschaften und Lernen in Ulm, unterstützt diesen Gedanken und erklärt: „Spielen und Lernen sind keine Gegensätze! Darum sind gute Spiele eine wichtige Ergänzung des schulischen Bildungsangebots. Kinder unterscheiden nicht zwischen Lernen und Spielen, sie lernen beim Spiel“.

Die Initiative „Spielen macht Schule“ wurde vom Verein Mehr Zeit für Kinder und dem ZNL TransferZentrum für Neurowissenschaften und Lernen ins Leben gerufen. Unterstützt von den Kultusministerien aller 16 Bundesländer, wurde sie 2026 bereits zum 20. Mal ausgeschrieben.

Die Initiative basiert auf Erkenntnissen der modernen Hirnforschung, die die Bedeutung aktiver Erfahrungen mit haptischen und visuellen Reizen für die kindliche Entwicklung hervorheben. Beim Spielen können Kinder Dinge ausprobieren, Zusammenhänge entdecken und eigene Lösungswege entwickeln. Gleichzeitig wachsen Kinder zunehmend mit digitalen Medienangeboten wie Apps, Online-Games und sozialen Netzwerken auf. Bewegung und kreative Aktivitäten kommen dabei häufig zu kurz. „Spielen macht Schule“ möchte dieser Entwicklung entgegenwirken und das klassische Spielen als wertvolle Ergänzung zu digitalen Medien stärken.

Weitere Informationen zur Initiative und den pädagogisch geprüften Spielwaren gibt es unter www.spielen-macht-schule.de.

Die vielen tollen Spiele wurden von unseren Schüler:innen als auch Lernbegleitungen freudig entgegengenommen und haben mittlerweile alle ihren Platz gefunden. Im Schulalltag werden sie schon aktiv genutzt und eröffnen unseren Schüler:innen zahlreiche neue Spiel- und Lernmöglichkeiten. Ein riesengroßes Dankeschön an Mehr Zeit für Kinder e.V. und alle Kooperationspartner, die das möglich gemacht haben!

Freundschaften werden wichtiger. Der eigene Körper verändert sich. Gefühle werden manchmal intensiver und Fragen tauchen auf, über die man nicht immer mit Erwachsenen sprechen möchte.

Manches beschäftigt Kinder nur für einen Moment. Anderes begleitet sie über längere Zeit.

In der Sekundaria erleben wir jeden Tag, wie Kinder in dieser Lebensphase ihren eigenen Standpunkt entwickeln, sich ausprobieren und ihren Platz in der Gemeinschaft suchen.

Dafür brauchen sie Orientierung. Vor allem aber brauchen sie Räume, in denen sie Fragen stellen dürfen.

Genau dafür gibt es die Gesprächskreise.

Ein geschützter Raum für wichtige Themen

Die Gesprächskreise finden getrennt für Mädchen und Jungen statt und werden von Lehrkräften begleitet.

Es sind geschützte Räume, in denen Kinder Fragen stellen dürfen, die sie in diesem Alter beschäftigen. Ohne Druck. Ohne Ausgelachtwerden. Und mit der Sicherheit, dass persönliche Inhalte vertraulich behandelt werden.

Welche Themen besprochen werden, ergibt sich oft aus den Fragen der Kinder selbst.

Ein wichtiger Bestandteil der Gesprächskreise ist auch die altersgerechte Sexualerziehung. Gemeinsam sprechen die Kinder beispielsweise über die körperlichen Veränderungen in der Pubertät, den Aufbau der Geschlechtsorgane, Menstruation, Verliebtsein, sexuelle Orientierung oder Geschlechtsidentität.

Genauso geht es um Gefühle, Freundschaften, Konflikte, Grenzen und den respektvollen Umgang miteinander. Auch Fragen zu sozialen Medien, Rollenbildern oder Unsicherheiten im Alltag finden hier ihren Platz.

Die Kinder erleben dabei: Ihre Fragen sind wichtig und dürfen gestellt werden.

Wie diese Themen ganz konkret aufgegriffen werden, sieht je nach Gruppe und Fragestellungen unterschiedlich aus.

Ein Gesprächskreis der Mädchen beschäftigte sich beispielsweise mit dem Thema:

„Mein Körper. Meine Grenzen.“

Mithilfe von menschlichen Silhouetten aus Papier setzten sich die Kinder damit auseinander, wie unterschiedlich Nähe und Berührungen empfunden werden können – je nach Situation und Beziehung.

Dabei wurde schnell deutlich:

Was sich für eine Person gut anfühlt, kann für jemand anderen unangenehm sein. Und manchmal fühlt es sich sogar von Tag zu Tag unterschiedlich an.

In kleinen Übungen konnten die Mädchen außerdem ausprobieren, wie es sich anfühlt, wenn jemand ihnen zu nah kommt – und wie man das eigene Gefühl wahrnehmen und ausdrücken kann.

Dabei wird für viele Kinder etwas Wichtiges spürbar:

Ich darf Grenzen haben.
Und ich darf sie aussprechen.

Gefühle verstehen lernen

Auch Gefühle spielen in den Gesprächskreisen eine wichtige Rolle.

Wie fühlt sich Angst an? Wie reagiert unser Körper auf Stress oder Überforderung? Und was hilft dabei, wieder zur Ruhe zu kommen?

Anhand von Bildern und Alltagssituationen sprechen die Kinder darüber, wie unterschiedlich Menschen reagieren können. Manche gehen eher „in den Sturm“, andere ziehen sich zurück oder erstarren.

Dabei geht es nicht darum, Gefühle zu bewerten oder wegzuschieben. Vielmehr lernen die Kinder, sich selbst besser kennenzulernen und wahrzunehmen, was ihnen in schwierigen Situationen helfen kann.

Gemeinsam sammeln sie Ideen und Erfahrungen: Bewegung, Kreativität, Tiere, frische Luft, Gespräche oder Zeit mit vertrauten Menschen.

Ein wichtiger Teil des Schutzkonzepts

Die Gesprächskreise sind ein wichtiger Teil des Schutzkonzepts unserer Schule.

Kinder sollen erleben:

• Meine Gefühle sind wichtig.
• Ich darf Grenzen setzen.
• Ich darf Fragen stellen.
• Ich darf Hilfe holen.

Gleichzeitig lernen sie, die Grenzen anderer wahrzunehmen und respektvoll miteinander umzugehen.

Auch Eltern können sich bei Fragen oder Unsicherheiten an die Lernbegleitungen wenden.

Kinder in einer wichtigen Lebensphase begleiten

Die Jahre in der Sekundaria sind eine besondere Zeit.

Kinder werden selbstständiger, entwickeln eigene Sichtweisen und setzen sich mit Fragen auseinander, auf die es oft keine einfachen Antworten gibt.

Die Gesprächskreise möchten sie auf diesem Weg begleiten.

Mit Zeit, Aufmerksamkeit und einem geschützten Rahmen, in dem Fragen gestellt, Gedanken geteilt und Erfahrungen eingeordnet werden können.

Dazu gehört auch, altersgerechte Antworten auf Fragen rund um Körper, Gefühle, Beziehungen und Sexualität zu geben – offen, wertschätzend und ohne Tabus.

Denn Kinder, die lernen, ihre Gefühle wahrzunehmen, Grenzen zu respektieren und für sich selbst einzustehen, gewinnen etwas, das sie weit über die Schulzeit hinaus begleitet.

Man hört beim Abendessen von einem spannenden Thema. Man bekommt ein Heft gezeigt oder erfährt von einer Präsentation. Vieles bleibt jedoch im Schulalltag der Kinder.

Der Kosmi-Nachmittag in der Sekundaria bietet deshalb jedes Jahr eine besondere Gelegenheit: einen Blick in die Lernwelt der Kinder.

Beim Betreten der Klassenräume wird schnell deutlich, wie vielfältig diese Lernwelt ist. Auf den Tischen liegen handgeschriebene Hefte, gestaltete Plakate, Zeichnungen, Modelle und andere Arbeiten, die in den vergangenen Wochen entstanden sind.

Die Eltern gehen durch die Räume, bleiben stehen, lesen, schauen und entdecken. Denn hier wird sichtbar, womit sich die Kinder in der letzten Zeit beschäftigt haben.

Vom großen Fluss zu eigenen Fragestellungen

Ausgangspunkt der Arbeiten war die Erzählung vom „Großen Fluss“, die sich mit dem Blutkreislauf und den Organen des menschlichen Körpers beschäftigt.

Von dort aus haben die Kinder ihre eigenen Wege gefunden.

Manche beschäftigten sich mit dem Immunsystem, andere mit dem Gehirn, der Haut, den Augen, den Zähnen, der Lunge oder dem Skelett. Wieder andere gingen ganz eigenen Fragestellungen nach.

Besonders schön ist dabei zu sehen, wie unterschiedlich die Kinder arbeiten.

Einige gestalten ausführliche Hefte. Andere erstellen Plakate oder verbinden Texte mit Zeichnungen und kreativen Elementen. Jede Arbeit trägt die Handschrift des Kindes, das sich mit dem Thema auseinandergesetzt hat.

Lernen auf individuelle Weise

Letztlich geht es nicht nur um die Ergebnisse. Mindestens genauso spannend ist der Weg dorthin.

Die Arbeiten zeigen, wie unterschiedlich Kinder Themen erforschen, Informationen sammeln, Zusammenhänge verstehen und ihre Erkenntnisse festhalten.

Gerade diese Vielfalt macht den Kosmi-Nachmittag besonders.

Man sieht nicht nur, was die Kinder gelernt haben. Man bekommt auch einen Eindruck davon, wie sie lernen.

Die Projekte der sechsten Klasse

Ein weiterer Teil der Ausstellung sind die Projekte der Sechsklässler:innen.

Die Kinder wählen hierfür ein eigenes Thema aus, das sie über einen längeren Zeitraum bearbeiten. Daraus entsteht eine schriftliche Ausarbeitung, die einer festen Struktur folgt, sowie einer Präsentation vor allen Schüler:innen der Sekundaria.

Die Themen könnten unterschiedlicher kaum sein.

In diesem Jahr reichten sie beispielsweise von Farbe über die Britischen Guards und den Zweiten Weltkrieg bis hin zu D-Day, Rassismus im Alltag oder einer Familiengeschichte über den Urgroßvater eines Kindes.

Auch hier wird deutlich, wie unterschiedlich Interessen sind – und wie viel Engagement die Kinder in ihre Arbeiten investieren.

Mehr als eine Ausstellung

In erster Linie geht es an diesem Nachmittag um die Arbeiten der Kinder. Gleichzeitig ist der Kosmi-Nachmittag auch ein Ort der Begegnung.

Auf den Fluren und in den Klassenräumen kommen Eltern miteinander ins Gespräch. Familien treffen sich, tauschen sich aus und nehmen gemeinsam Anteil an dem, was die Kinder beschäftigt.

Während die Kinder ihre Arbeiten präsentieren, entsteht somit ganz nebenbei etwas, das unsere Schule immer wieder auszeichnet: Gemeinschaft.

Ein Nachmittag voller Entdeckungen

Auch der Kosmi-Nachmittag zeigt nur einen Ausschnitt dessen, womit sich die Kinder im Schulalltag beschäftigen. Aber dieser Ausschnitt reicht aus, um zu sehen, mit wie viel Neugier, Kreativität und Eigenständigkeit sie ihre Themen angehen.

Zwischen den ausgestellten Arbeiten, den Gesprächen auf den Fluren und den Begegnungen mit anderen Familien wird sichtbar, was sonst meist in den Klassenräumen verborgen bleibt.

Genau das macht den Kosmi-Nachmittag jedes Schuljahr aufs Neue zu einer besonderen Veranstaltung für alle Eltern.

Drei verschiedene Charaktere mit unterschiedlichen Stärken und Schwerpunkten: Julia engagiert sich für den Schulacker, weil sie die Natur liebt. Felix ist beim Eberstadtprojekt dabei, weil er für den Erdkinderplan brennt. Charlotte würde gerne das Fach „Glück“ einführen, weil sie gerne noch mehr von ihrer lebensfrohen Art in den Schulalltag einbringen würde. Wir treffen sie im Besprechungszimmer neben dem Schulbüro und sind neugierig: Wo kommt ihr her? Wo wollt ihr hin? Und welches ist eure größte Herausforderung?

Frage 1: An welcher Schule warst du vor der Freien Montessori Schule Darmstadt?

Julia: Ich war vorher am Campus Klarenthal in Wiesbaden und habe dort im Kinderhaus, der Montessori-Grundschule (Klasse 1-4) und in der integrierten Gesamtschule gearbeitet.

Felix: Ich war in Bayern als Realschullehrer und auch mal für 7 Monate auf einem Segelschulschiff als Lehrer mit 44 Jugendlichen. Als ich mein Zoom-Bewerbungsgespräch für die Montessori Schule in Darmstadt hatte, war ich gerade auf Bermuda. Das Leben auf dem Schiff war eine gute Vorbereitung auf das Erdkinderplansetting: jeder hat einen bestimmten Job und Aufgaben, die übernommen werden müssen. Wir haben gemeinsam gekocht (so wie wir das auf dem Gelände in Eberstadt machen), mussten planen, improvisieren und mit begrenzten Mitteln klarkommen. Wir hatten natürlich auch regelmäßig Unterricht, aber wenn zum Beispiel ein Unwetter kam hatte „die Welt“ Vorrang.

Charlotte: Ich war 12 Jahre lang auf dem Schulzentrum Marienhöhe hier in Darmstadt.

Frage 2: Was ist deiner Meinung nach das Wichtigste, was deine Schüler:innen bei dir lernen sollen?

Charlotte: Bei mir dürfen die Schüler:innen gerne fürs Leben lernen – neben meinen Fächern Geschichte und Politik&Wirtschaft – wie man miteinander umgeht, wie man gut durchs Leben kommt, wie man sich selbst organisiert und wie man seine Ziele erreichen kann.

Felix: Ich sehe Selbständigkeit und Selbstsicherheit als wichtiges Lernziel. Vor allem bei den Jugendlichen in der Tertia, wo die Unsicherheit gefühlt wieder zunimmt. Dabei andere mit ihren Stärken und Bedürfnissen im Blick behalten. Der Erdkinderplanansatz auf dem Außengelände Eberstadt liegt mir auch am Herzen.

Julia: Mir sind das Sozialverhalten in einer Gruppe und der Umgang mit anderen einzelnen Menschen wichtig. Darüber hinaus natürlich auch, wie die Schüler:innen mit individuellen Lernstrategien am besten vorankommen.

Frage 3: Welches ist deiner Meinung nach die größte Herausforderung als Lehrkraft an unserer Montessori-Schule?

Hier waren sich alle drei LBs nahezu einig:

Felix: Spannung auszuhalten! Also, wo ist zum Beispiel bei Konflikten die Grenze zwischen Loslassen und Einschreiten? Wo ist es wichtig die Richtung vorzugeben, wo engt es eher ein?

Julia: Den Überblick zu behalten über alle Kinder und alle Fortschritte, ihren Lernstand, Lernziele, ihre Stärken und Entwicklungen. Ich sehe es als Herausforderung für mich und meine Persönlichkeit allen gerecht zu werden.

Charlotte: Die Bedürfnisse der Schüler:innen durch Beobachten zu erkennen, auch wenn sich manche zum Beispiel nicht direkt mitteilen. Wer arbeitet gerade woran und wer ist gerade auf welchem Stand?

Wir bedanken uns herzlich für dieses Interview und dafür, dass jeder von euch seine Stärken in unseren Schulalltag einbringt.

Denise (Eltern)

Dabei erklären die Kinder nicht nur, wie das Material zu benutzen ist, sondern beantworten im Anschluss auch geduldig alle Fragen, die möglicherweise aufkommen – und das immer und immer wieder. Trotz des großen Andrangs und obwohl die zehnte Wiederholung einer Präsentation vielleicht auch einmal anstrengend werden kann, begrüßen die Schüler:innen jeden neuen Besucher wieder freundlich und motiviert. Und schon geht es erneut los.

Die Begeisterung für die Arbeit mit den Montessori-Materialien sowie die Freude und der Stolz über das bereits Gelernte sind den Kindern deutlich anzumerken. Überall sieht man strahlende Kinderaugen, gespannte Zuhörer und Schüler:innen, die mit großer Freude zeigen, womit sie sich im Schulalltag beschäftigen.

Besonders beeindruckend war zu beobachten, mit welcher Selbstverständlichkeit auch schon die jüngsten Schüler:innen ihr Wissen präsentieren und dabei über sich hinauswachsen. Und das jede und jeder in seinem ganz eigenen Tempo: Manche sind schon mitten im Geschehen, sprechen frei und voller Selbstvertrauen vor den Besucher:innen. Andere sind noch etwas zurückhaltender und wagen ihre ersten Schritte als Präsentierende. Doch eines verbindet sie alle: Die Freude am Lernen ist spürbar und sichtbar.

Wie groß diese Begeisterung ist, zeigte auch ein Erstklässler. Nachdem er seine Demonstration mit viel Engagement vorgestellt hatte, verabschiedete er sich mit den Worten: „Wenn du gleich noch Zeit hast, kannst du gerne nochmal zu mir kommen.“ Wenn das mal nicht echte Begeisterung für das eigene Lernen ist!

Auch in diesem Jahr waren die Themen wieder sehr vielfältig. Vom Rechnen mit den Goldenen Perlen, dem Markenspiel oder dem Rechenbrett über die Wortartensymbole und den Hunderterteppich bis hin zu Kosmi-Themen wie den Körperteilen – hier war wirklich für jede und jeden etwas dabei.

Die Vielfalt der Präsentationen zeigte eindrucksvoll, wie breit gefächert das Lernen in der Primaria ist. Nur schade, dass man in der einen Stunde nur so wenige Stationen besuchen konnte, bevor schon wieder zum Aufräumen aufgerufen wurde. Viele spannende Stationen hätten noch darauf gewartet, entdeckt zu werden.

Doch genau das macht die Vorfreude auf den nächsten Präsentationsnachmittag im neuen Schuljahr umso größer. Dann heißt es wieder: staunen, fragen, entdecken und eintauchen in die vielfältige Welt der Montessori-Materialien. Wir freuen uns schon jetzt darauf!

Selbstständig planen, eigenständig lernen

Beim Going Out organisieren die Kinder ihren Ausflug selbst: Sie wählen ein Ziel, planen die An- und Abreise selbstständig und überlegen sich, was sie vor Ort herausfinden oder erleben möchten. Die Planung wird von einem einzelnen Kind übernommen oder von kleinen Gruppen.

Ein Schüler beschreibt es so:

„Ein Kind plant ganz alleine eine Aktivität, zum Beispiel einen Museumsbesuch.“

Auch organisatorisch gibt es einen klaren Rahmen: Pro Kind stehen etwa 10 Euro zur Verfügung und dank des Schultickets im RMV-Gebiet sind Bahnfahrten kostenlos.

Die Rolle der Lernbegleiter:innen

Die Erwachsenen bleiben bewusst im Hintergrund. Sie begleiten die Gruppe, greifen aber nur ein, wenn es wirklich nötig ist.

„Die laufen einfach nur mit wie ein Schatten. Sie greifen nur ein, wenn die Kinder zum Beispiel in den falschen Zug einsteigen.“

Diese Haltung stärkt das Vertrauen in die Selbstständigkeit der Kinder – ein zentrales Prinzip der Montessori-Pädagogik.

Lernen an echten Orten

Die Ziele der Going Outs sind vielfältig: Museen, kulturelle Orte, manchmal auch ein Kinobesuch mit thematischem Bezug. Wichtig ist immer, dass ein Lernaspekt im Vordergrund steht.

Ein Beispiel: Der Escape Room

Ein besonders eindrückliches Erlebnis schildert ein Schüler von seinem letzten Going Out – einem Besuch in einem Escape Room in Frankfurt am Main:

„Wir sind mit dem Zug nach Frankfurt gefahren, dann sind wir gelaufen. Vor Ort wurden wir in zwei Gruppen eingeteilt und haben dann diesen Escape Room gelöst.“

In kleinen Teams mussten die Schülerinnen und Schüler Rätsel knacken, Hinweise kombinieren und gemeinsam Lösungen finden:

„Wir mussten Landkartenstücke finden mit verschiedenen Codes und Botschaften… dann konnten wir verschiedene Sachen öffnen… und so Schritt für Schritt weiterkommen.“

Dabei wird deutlich, welche Kompetenzen gefragt sind:

„Wichtig ist Teamarbeit und dass man gut knobeln kann.“

Lernen, das Spaß macht

Was bleibt von so einem Tag? Vor allem Begeisterung:

„Es war eine coole Erfahrung, da zu sein, und es hat viel Spaß gemacht.“

Going Out ist mehr als ein Ausflug. Kinder übernehmen Verantwortung, treffen Entscheidungen und lernen in realen Kontexten. Dabei entstehen Erfahrungen, die weit über das hinausgehen, was im Klassenzimmer möglich wäre.

So verwandelte sich auch die Mensa der Montessori Schule kurzerhand in ein Wahllokal, mit Wahlkabinen aus Pappe, echten Stimmzetteln und Wahlurne. Auch engagierte Wahlhelfer mussten natürlich gefunden werden.

In der Woche davor konnten sich die Schüler:innen intensiv mit dem politischen System in Kommunen, dem Wahlverfahren und den Wahlprogrammen der angetretenen Parteien auseinandersetzen. Hierzu gab es altersentsprechend vorbereitetes Infomaterial, das die für Kinder und Jugendlichen relevanten Themen der einzelnen Parteien im Fokus hatte.

Für viele war es die erste eigene Wahlerfahrung – ein spannender Schritt Demokratie kennenzulernen und seine politische Meinung zu äußern – auch wenn das offizielle Wahlalter in Hessen weiterhin bei 18 Jahren liegt. Auch die einzelnen Aufgaben der Wahlhelfer wurden sehr gewissenhaft umgesetzt. So wurden die Wahlverzeichnisse akkurat abgehakt und hier und da nochmal freundlich darauf hingewiesen, dass der Stimmzettel nur einmal gefaltet werden darf und die Wahl geheim ist.

Die U 18 Wahl wird vom Jugendring Darmstadt e.V. und dem kommunalen Jugendbildungswerk der Wissenschaftsstadt Darmstadt organisiert und soll den Jugendlichen den Ablauf einer Wahl näherzubringen und ihnen die Möglichkeit geben, sich politisch auszudrücken.

Weitere Informationen findet ihr unter: www.u18darmstadt.de. Hier sind ab 9. März auch die Ergebnisse aus ganz Darmstadt veröffentlicht.

Die Vielfalt der Themen zeigte, wie unterschiedlich die Interessen der Schüler:innen sind und wie frei sie innerhalb der Montessori-Arbeit wählen und forschen können. Besucher:innen erfuhren hier z.B. Spannendes über berühmte Persönlichkeiten wie Hedy Lamarr, über Ritter und Burgen, die Geschichte der Handarbeit oder Werkzeuge aus der Steinzeit. Andere Gruppen beschäftigten sich mit Morsezeichen, Social Media, Spielen früher und heute, Tieren im Alten Ägypten oder wichtigen Erfindungen der Menschheitsgeschichte. Großes Interesse weckte bei den Besucher:innenein selbst gebauter Apparat, an dem die Gäste die Morsezeichen direkt ausprobieren konnten.

Zusätzlich gab es im Flur einen großen Zeitstrahl, auf dem alle erarbeiteten Themen chronologisch eingeordnet waren. So konnten Besucher:innen die Entwicklung der Menschheit auf einen Blick nachvollziehen und die Zusammenhänge zwischen den einzelnen Projekten erkennen.

Der Präsentationsnachmittag war gut besucht, viele Eltern und Geschwister und nutzten die Gelegenheit, sich die Ergebnisse in Ruhe anzuschauen und überall Neues zu entdecken. Für den Rundgang gab es Laufzettel mit Fragen zu den verschiedenen Themenbereichen, die zum genauen Hinschauen und aktiven Mitdenken einluden.

Wieder mal ein rundum schöner und gelungener Präsentationstag – vielen Dank für die tollen Einblicke!

Hospitation– live dabei im Schulalltag

Ein bis zwei Mal pro Schuljahr dürfen Eltern im Unterricht dabei sein und für eine gewisse Zeit das Schulgeschehen beobachten. Meine Hospitation in der Sekundaria fand von 8:45 bis 10:15 Uhr statt und endete mit einer kurzen Nachbesprechung mit einer Lernbegleitung.

Beobachtungsphase: Freiarbeit in Aktion

Zum Einstieg durfte ich die Freiarbeit von 8:45 bis 9:30 Uhr miterleben. In einem Klassenraum arbeiteten 24 Kinder der Jahrgangsstufen 4 bis 6 (im Alter von etwa 9 bis 12 Jahren) konzentriert an Themen aus Deutsch, Mathematik, Englisch, Spanisch oder Kosmischer Erziehung – ganz individuell oder in kleinen Teams. Zwei Lernbegleitungen standen unterstützend zur Seite, beantworteten Fragen oder gaben Impulse.

Auffällig war die Arbeitsatmosphäre: Jedes Kind hatte seinen festen Arbeitsplatz, doch Bewegung war ausdrücklich erlaubt. Kinder durften aufstehen, sich umsetzen, Materialien holen – alles im Sinne des selbstbestimmten Lernens. Und obwohl so viel Eigenständigkeit herrschte, blieb die Lautstärke überraschend angenehm. Wurde es doch einmal zu laut, sorgte ein Klangspiel in der Ecke des Raumes für eine sanfte akustische Erinnerung an die Konzentration. Drei Mal Klangspiel bedeutete „Silentium“ – eine festgelegte stille Phase in der gesamten Klasse.

Stuhlkreis: gelebte Demokratie

Ab 9:30 Uhr begann der Stuhlkreis, in dem generell aktuelle Anliegen und Anträge aus der Schulgemeinschaft diskutiert werden. Die Themen reichen von sozialen Fragen bis hin zu pädagogischen Konzepten. Bei meinem Besuch wurden u.a. folgende Anträge besprochen:

• Einführung von Stipendienplätzen für Kinder aus Familien mit geringem Einkommen
• Verschiebung des Spanischbeginns von der 4. auf die 6. Jahrgangsstufe
• Aufnahme einer Handy- und Smartwatch-Regelung in die Schulordnung

Die Kinder diskutierten respektvoll, strukturiert und engagiert. Jedes Kind war eingeladen, seine Meinung zu äußern – mit Handzeichen und in geordnetem Ablauf. Besonders beeindruckend: Die Selbstverständlichkeit, mit der sich viele Kinder klar positionieren, argumentieren und aktiv an der demokratischen Abstimmung teilnehmen. Die Lernbegleitung sorgte dezent dafür, dass die Gesprächsregeln eingehalten werden und griff, wenn nötig, auf kreative Impulse wie Klatsch- und Klopf-Rhythmen zurück, um die Aufmerksamkeit zurück in den Kreis zu holen.

Konstruktive Nachbesprechung

Nach der Hospitation folgte ein kurzes Gespräch mit einer der Lernbegleitungen. Hier haben wir offene Fragen besprochen und meine Eindrücke reflektiert. Und es war noch etwas Zeit, aktuelle Themen rund um mein Kind anzusprechen.

Fazit: Einblick, der inspiriert

Diese Hospitation war für mich als Elternteil eine wertvolle Erfahrung. Ich habe nicht nur gesehen, wie selbstständig und verantwortungsbewusst die Kinder arbeiten, sondern auch, wie stark ihre Stimme im Schulalltag zählt. Es hat mich einmal mehr bestätigt: Die Entscheidung für die Freie Montessori-Schule Darmstadt ist eine Investition in eine selbstbestimmte, werteorientierte Bildung – und in die Zukunft meines Kindes.

Fakten

Der Saftladen-Kiosk ist aus einem Elternprojekt entstanden und es gibt ihn nun schon seit über 10 Jahren. Er ist eine Schüler:innenfirma, die von Sekundaria- und Tertiaschülern selbst getragen wird; unter der Begleitung von Jessica. Aktuell sind 11 Sekundaria-Schüler:innen und 7 Schüler:innen aus der Tertia im Team. Selbstständig füllen sie die verschiedenen Aufgabenbereiche aus: Einkaufen, Finanzen, neue Produkte/Rezepte ausfindig machen (und ausprobieren), die Herstellung von Snacks, Marketing und last but not least: die Hygiene.

Organisation ist das A und O

Einmal pro Woche trifft sich das Team zusammen mit Jessica, um (oft sehr leidenschaftlich) über aktuelle Themen zu diskutieren. Passt der Plan noch? An der Tafel wird genau festgelegt, wer wann welche Aufgaben übernimmt – oder übernehmen muss, denn eins greift ins andere. Ohne Einkaufsliste kein Einkauf, ohne Lebensmittel kein Verkauf, ohne Abrechnung kein Einkauf. Nur mit der richtigen Organisation gelingt es, dass der Verkauf für unsere Kids in den großen Hofpausen von 11:30-12:00 Uhr täglich (außer mittwochs) reibungslos ablaufen kann. „Das mit der Organisation macht mir sehr viel Spaß“, bemerkt Akash. Eifrig zählt er die Einnahmen der letzten Woche. „Nervig ist nur, wenn die Kasse am Ende nicht stimmt“, schimpft Johannes.

Ein Team – (k)ein Saftladen

Und genau deshalb wird bei den Aufgaben rotiert: Jede:r soll mal in alle Bereiche reinschnuppern, damit klarer wird, warum zum Beispiel die Kasse stimme soll. Oder was passiert, wenn beim Einkauf die Eier für die frisch gebackenen Waffeln vergessen wurden? Teamfähigkeit ist hier gefragt und Ideen zur Problemlösung. Und auch die eher unbeliebten Aufgaben müssen gemacht werden: immer mittwochs wird geputzt!

Neues Konzept – auf dem Weg zur Umsetzung des Erdkinderplans

Anfangs wurden hauptsächlich Fertigprodukte und Süßigkeiten verkauft. Klar, das kommt bei den Schüler:innen am besten an. Aber gesund ist das nicht. Also wurde das Konzept ein wenig verändert. Süßigkeiten gibt es jetzt nur noch alle 2 Wochen dienstags. Eingekauft werden zum Beispiel Müsliriegel. Und Toastbrot. Aber getoastet und belegt wird es vom Verkaufsteam. Selbst hergestellt werden Wraps, Waffeln und Energiebällchen. Verkauft wird alles zu einem Preis von unter einem Euro.

Und noch etwas ist ganz neu: Von den Einnahmen aus dem Saftladen wird unter anderem Saatgut für den Schulacker gekauft. Ganz in Übereinstimmung mit dem Erdkinderplan von Maria Montessori: „Die besten Methoden sind diejenigen, die beim Schüler ein Maximum an Interesse hervorrufen, die ihm die Möglichkeit geben, allein zu arbeiten, selbst seine Erfahrungen zu machen und die erlauben, die Studien mit dem praktischen Leben abzuwechseln […].“

Die Schüler:innenschaft ist auf jeden Fall begeistert von dem abwechslungsreichen Angebot! Vielen Dank an das Saftladenteam – weiter so!

PS: Wenn ihr wissen möchtet, wie der Name „Saftladen“ entstanden ist, lest doch mal hier weiter: Von der Pampelmuse zum Saftladen – Freie Montessori Schule Darmstadt – Lust am Lernen (montessori-darmstadt.de)

von Denise (Eltern)